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今天，我有幸阅读了一篇文章――《只有一个地球》，它使我受益匪浅。文中指出据有幸看到地球整体的人说，地球是一个晶莹透亮的球体，上面环绕着各种颜色的图纹，像蒙着水蓝色的纱衣。虽然地球对于我们来说很大，但整体来看，陆地面积只占其中的五分之一。如此来看，我们的活动面积就非常小了。人类，不要因为任何资源都可以再生而任意破坏他们，虽然科学家们正在研究在月球、火星上建立人们能够生存的空间，但如果真的建立起来了，又有多少人能居住呢？
有一个故事不知道大家听说过没有：再日本，有一个村庄，周围屹立着排排大树，村里的人个个都健康长寿。他们盲目地认为这都是上帝赐给他们的，于是便将周围的树木全都砍伐了。没有了树木的保护，他们一个个成了短命鬼都死去了。终于，一条大河发水，把这个美丽又可怕的村庄淹没了。
人类，地球只有一个，如果破坏了它，我们就别无去处了！乱砍伐树木、污染大气层、杀害野生动物人类啊，你们都在干些什么呀？快停止吧！
地球是生命的摇篮，也是人类唯一的家。人类，快救救你们的家，救救你们自己吧！
课堂提问有效性的思考
成师附小周琨
当课程标准推进过程中的关注点逐渐从热热闹闹的形式回归到实实在在的本质时,当更多的人以一种冷静的眼光审视课标时,我们一线教师对课堂教学评价的重心也逐渐从丰富多彩的环节转移到教学的实际效果上来.课堂教学的实效主要指课堂教学的整体效果,在具体的课堂教学中其中教学环节的设计必须关注学生参与学习的过程,进行了有效的自主学习,探究学习,合作学习.然而自主探究,合作学习是否有效首先是看探究或合作的问题能否引起学生探究的兴趣,是否有价值.问题是数学学习的核心,是学生探究的出发点.学生只有在发现问题,提出问题,解决问题的过程中才能成长,明智,聪慧起来.引领学生在问题情境的天地中联想,创造,也许正是数学教学的要义.
教师要精心设计探究问题,借数学问题的魅力引发学生探究的需要,为学生自主构建新知识,探究数学知识注入活力.那么问题从何而来如何设计形成问题如何有效地呈现问题等等,这一系列的问题是教师在教学设计时首先必须精心思考和策划的.我们在具体数学教学中必须紧紧抓住课程设置的数学知识这条主线,以具体的数学知识特点以及在知识系统中的地位和学生的生活实际,认知特点为依据,对教材内容合理地进行二度开发,精心设计问题.问题要精,问在关键处,新旧知识转折处,即把学生的思路接到其最近发展区内.要在难点,疑点处设问,使学生不断感到刺激信息的新鲜,不断产生探索的乐趣.
切合学生的现实生活实际发现问题,提出问题.
教学片段一:在教学《多边形面积计算》一课,屏幕上出示了一则公告:我校将于2006年3月搬迁至学道街12号.祝愿同学们在新校区愉快的学习和生活.师问:看了这则公告,你最想了解什么学生回答:环境,位置,大小面积.接着问:猜猜看,新校园的土地是什么形状的学生回答:长方形,正方形,平行四边形,三角形,梯形,圆形,不规则图形.
评价:一开课就将学生引向了他们最关注的问题:学校搬迁.一则公告便激活了学生的思维,老师将顺势把环节引向了对旧知识的复习.
教学片段二:在学习简单的分数应用题时,课前我布置了调查活动人体所含什么物质最多所占人体的比重是多少.在课上学生宣布调查结果人体所含水分占体重的4/5.师问:根据这个条件你能联想到什么数学信息学生联想到许多信息:把人的体重看成单位1;其他成分占1/5;如果把体重看成5份,水份占了四份;体重是所含水份的5/4接着老师要求根据这个条件,自己再补充条件,提出问题请大家合作解决.于是学生提出了一个小学生体重30公斤,问所含水分有多重的分数乘法应用题,和所含水分24千克,问这个人有多重的除法应用题.
评价:从课前调查到课堂联想再到自己提出问题,解决问题,学生始终保持着高度的热情和学习兴趣,孩子们总结时说:没想到人体科学知识也与数学有着这么紧密的联系,生活真是数学学习的大课堂.数学知识来源与客观世界,现实生活中无处不蕴涵着数学知识,引导学生根据自己的生活实际中发现问题,提出问题.
结合学生的操作活动提出问题,揭示本质.
教学片段三:在《角的初步认识》一课,对于初三的小朋友来说,对角的大小与边无关,与角叉开的大小有关.这一知识,是比较抽象,学起来有些困难.于是在教学中,学生人手一个活动角,师问:玩一玩,变一变,与同桌比一比谁的角大并说说自己的发现:怎样的情况下,角会变大;怎样的情况下,角就会变小.这一切是谁在作怪最后,通过学生讨论,实践操作很顺利得到了结论.
评价:用设问开导,结合学生的操作,巧妙地展现了角的本质属性,学生颇有感受.
通过头脑风暴,创设学生探究问题自主解决问题的学习氛围.
教学片段四:《比的意义》一课中,出示镜框图:长5分米,宽3分米,要求学生比较镜框的长和宽,并提出问题.生提问:长比宽长多少宽比长短多少长是宽的几倍宽是长的几分之几对学生的问题分类后引出课题比.紧接着师问:关于比,你们想知道什么呢生回答:什么是比谁和谁比怎么比比如何读,写怎么求比比与除法有关系吗师说:同学们,你能独立帮助我们解答以上问题吗几分钟的自学,思考后,把自己的想法进行交流.同学们通过小组讨论和组际之间的交流,联系了大量的实际事例,认识了比.
评价:以问引问,给学生创设了探究问题自主解决问题的学习氛围.当学生面对一个新的问题,并依靠个人的力量一时难以解决或个人思路局限时,组织学生讨论,鼓励他们自由交换对问题的理解,能相互启迪,引发联想,激发灵感.
当学生有了较强的问题意识,产生了强烈的探究欲望,对问题正确表征并主动激活相关知识经验的基础上,通过教师恰当的引导和组织,学生必能在探索知识,解决问题的过程中体验到成功的愉悦,激发创新意识,促进各方面素质的全面的提高.
平洲高中吴海萍
一次校会上，苗校长向我们介绍了全球印刷史上销量最高的出版物之一，它就是《致加西亚的信》。究竟这篇文章有什么重要价值，竟然在世界上引起如此大的轰动?
《致加西亚的信》是一本薄薄的小册子。但是，一百多年来此文所推崇的关于敬业、忠诚、勤奋的思想观念，却已经在全球的许多地方产生了深远影响。对这个送信的故事及其意义使我做更进一步的思考。
书中只是一个简单的故事美西战争爆发后，美国为了取得战争的胜利必须跟西班牙反抗军首领取得联系，但只知道反抗军首领在古巴森林的山里，没有人知道他的确切地址。所以无法把信传达到他。但美国总统又必须尽快获得他的合作，于是，有人向总统说：有一个叫罗文的人，有办法找到加西亚，也只有他能找到。总统把罗文找来，交给他一封信一封致加西亚的信，罗文将它封在油纸袋里。吊在胸前，三星期后，将信交给了加西亚。
读后深有感触：
感触一：敬业文明道德的交融。凡事之成，必在敬之。文中有这样一个细节，有人对总统说：有一个名叫罗文的人，有办法找到加西亚，也只有他才找得到。完成任务非罗文非属，语气如此坚定，我想，这也是对罗文此人敬业精神的首肯吧。敬业，是静静地把信拿去，不会提出任何愚笨问题，也不会随手把信丢进水沟里，而是不顾一切地把信送到；敬业，是干一行、爱一行、钻一行、成一行的代名词；敬业，是传统职业道德和现代文明美德的融合。是啊，人们在各自的岗位上扮演着不同的社会角色，社会大舞台需要这种能够把信送给加西亚的人。用罗文的精神剖析自己、对照自己，存在着一定的距离。距离是问题，距离是压力，距离更是动力。今后，我将在敬业爱岗、爱岗敬业方面付诸行动并见到成效。
感触二：忠诚做人成事的根本。罗文接到信后，并没有问：他在什么地方？而是静静地把信拿去，立即无条件地采取行动，全心全意去完成任务把信送给加西亚。与懒懒散散、漠不关心、马马虎虎的做事态度相比，罗文的可贵之处还在于他的忠诚。每个人都是自己的建筑师。忠诚，是成事之根，也是做人之本。平日，我用真诚待人，真诚做事作为自己的行为准则。读了《致加西亚的信》这篇文章后，我更坚定了真诚到永远的信念。
感触三：奋斗铸就辉煌的基石。有了理想的追求，有了敬业的精神，有了忠诚的品格，还更需要一种实干的行动。罗文徒步走过一个危机四伏的国家，把信送到加西亚手中，成功的背后，不难想象其中包含着多少艰辛曲折的故事。平凡的罗文创造了不平凡的业绩。动人的故事又带给人们什么启示呢？平凡与不平凡只在一念之差：平凡与不平凡有时只在于肯干，不肯干；平凡与不平凡有时只在于是否有不断进取的热情；平凡与不平凡，有时只在于是否发挥了自身潜在的能量。心怀真诚，认真地干好每一件事，平凡的点滴就能汇聚成不平凡的丰碑。
最深的感受是罗文并不知道加西亚在什麽地方，也没有问他在什麽地方。这一点是和我们作为教育工作者有着巨大的差别。一个简单的故事将忠诚、奉献及敬业的精神深刻地展现在我们面前，不需要去刻意修饰，这就象是军人要以服从命令为天职，不需要知道为什麽，行动就是完成任务最好的回答。从罗文身上体现出来的这种高贵的品质（忠诚、敬业），是我们平高人最需要的。尤其是在我们的条件要比罗文好的多，不需要我们深入敌后，生命无忧，也不要献出我们的生命。我们只需要默默无闻的做好自己的本职工作。不要每时每刻将个人的利益，个人得失，甚至稍微有点不公平就怨天尤人，这样是不会成为平洲高中的优秀教工的，更不会得到荣誉。相反，如果你敬业，具本主动性，能出色地完成工作，荣誉和利益就会不期而至。通过阅读后更加使我懂得什麽是敬业，如何去敬业，能够更加积极地去对待自己的事业，为社会培养更多更优秀的人才。