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国家，靠青少年。
青少年，靠受教育。
教育后，青少年回报国家。
是啊，教育使我们学会了很多。譬如，学历史中，我知道了诺曼底登陆。诺曼底在哪？我顺便问了下同桌。放心，考试不会考这的。
考试不会考，所以不用知道了，原来如此。
十篇文言文还有谁没背的？站起来。老师环望一下四周，我站了起来。
为什么没背好？
老师为什么、要背。
我看了这些古文，也理解了。只是不懂为什么还要背。书本上都说八股取士已经过了，是不是印错了呢？这我是不知道的，背书默写好像从以前就流行。小时候害怕老师说把周易背起来。不过还好，总算是躲过一劫。
不背你考试打算拿几分？
老师就这样瞪着我。不背考试就别想高分，没有高分就别想出息，原来如此。
班上我有个劲敌，却不是第一名。第一名好像是个女生，她也可以说是很厉害的，至少她可以把考试可能会考到的答案通通记在心里面。我承认我做不到。
每次的语文考试，总有点不平静。都是信心十足的交上去，却总得不到第一。事后才知道原因，原来是我所写答案关键字眼对不到，所以无论多长，也是没分的。譬如，分析对比的作用时，如果没答烘托衬托，就只能零分。只是我有自己的见解，可以随意抛弃掉么？
老师说，高分就行。原来如此。
国家，靠青少年。
青少年，靠正确的教育。
教育后，青少年回报国家。
广东揭阳普宁市普宁市赤岗中学初三:林利锋
教育的问题我想以日益深入人心了，在飞速发展的世界中，教育成了当下的热门话题，一个国家的未来取决于一个国家的教育体制是否人性化，不得不说中国的教育在这点上做的非常的好，我深切体会到教育局所给学校的各种权利，完全符合了学校的利益标准，官二代的嚣张，富二代的霸气，无不体现着中国的特色社会主义制度，国家还为我们的身体健康着想，像苏丹红，敌敌畏，三聚氰胺，染色馒头，地沟油，瘦肉精等等还有很多，这些都是国家给与我们的福利，为的是让我们有个健康的胃，身为中国人我对这点倍感自豪，这说明了我国化学教育水平之高，药家鑫，炫富等等更显示出我国素质教育之世界顶尖水平，学生因老师批评而跳楼，高三学生因压力过大而跳楼身亡这些也向我们诉说的我国素质教育所带来的计划生育的成果，现在的在校教师只认准那些成绩好的学生为好学生，而学校也只认为只有教出好学生的教师才是好老师，但是好学生就真的是各方面都好么？还是只是成绩，好老师就真的是能教出好学生的么？还只是教出好成绩，如果说只把成绩算作是衡量一个学生好坏的方式的话，那么我国早就出来无数个乔布斯了，但是事实呢？正好相反，我国连一个理科类诺贝尔奖都没有，何提乔布斯呢？为什么？因为中国的教育功利化明显，学生成绩与教师奖金挂钩，教师歧视学生的现象严重，初二人为两极分化，学校为成绩不惜牺牲学生的休息时间和健康，为素质不惜检查学生的遗容遗表，教育这个东西是教人的，不是教机器的，与其像机器一样学习，不如像人一样活着。当教育失去本来的意义的时候，那么学习也就没有了存在的必要，这个社会随着科技的进步，有时需要的不是你那废了16年拿到的一纸文凭，需要的更多的是5年的经验，每个人都是生命的个体，不存在完全一样的人，所以教育不能以一治百，这样不但会扼杀孩子的天性，还会使社会思维呆板，国家创新能力差，全国两会的主要内容我不知道，但是我想问问他们为我们儿童们所考虑的多么？不要只去想现在的问题，别忘了我们总有一天是要接替你们的，在那之前，请保障我们的生活，降低中高考的难度，考题更加贴近生活才是正确的方式，应试教育所出来的好学生也只是满脑子都是理论知识的电脑罢了。
今天我在此发表此篇日志，是因为我相信着星星之火可以燎原，即使愿望再怎么遥远，但是我相信，总有一天中国的教育会改变，21世纪要的是创新性人才，不是知识性人才，有知识没创新的人注定被淘汰，有创新但是知识不够的人不要紧，因为电脑可以帮助你补充知识，但是创新能力不是能够培养的，学校里的差生请不要认为自己差，因为你总有一项要优于常人，放大自己的优点，用优点来弥补自己的缺憾，最后送给全国教师及教育部一句话：这个世界上没有绝对意义上的差生和好生，那些只不过是人造的假象罢了，以成绩来论好坏非明智之举，因材施教才是正途。赋诗一首：水调教育教育几时改？把酒问教委。不知教委何人，教育总不改。我欲乘风去改，又恐死于非命，教委不可去。起草改革书，发表在人间。教育差，素质低，学生怒。就应有改，何事长向别时改？人无三六九等，学无好坏之分，此事现难全。但愿教早改，学生共解放。
初三:飚车之王
一张处方，无论多么灵验，也不能包医百病，只有熟谙处方背后的药理，方能以不变应万变。这是郑金洲在其新著《教育碎思》中《教育学本土化的追求》一文中的一个比喻。读华东师范大学教育学博士郑金洲教授的书，无时无刻不感受到这种教育学的熏陶。
对于广大一线教育工作者来说，教育学是枯燥的，然而《教育碎思》却不会让人有这种感觉。教育理论不能对教育实践起指导作用，不能被一线教师接受，在郑金洲看来，主要是因为教育理论本身还不够成熟，还没有能在理论与实践之间找到一定的平衡机制。因此，教育理论要敢于直面实践。
郑金洲便是这么做的。《教育碎思》谈了很多教育方面的问题，其中不乏教育学理论，但讨论更多的是教育实践、教育现象。诸如素质教育、创新教育、课堂教学、校本课程、校本培训、校园暴力、师生交往、案例教学、课程改革、教学科研等等，都是广大中小学教师耳熟能详的话题。作为一名年轻的师范大学的博导，郑金洲坚持到中小学去听课，既显示了一种做学问的方法，更表明了一种做学问的态度。难怪在短短的几年内，他便迅速成为一位在教育理论界著述颇丰、影响颇广的年轻理论家。
教育理论家看待教育问题的视角自然与普通教师是不一样的。比如说，同样是听课，在《听课中的观察与记录》一文中，就不啻成了一门学问。听课者一般要提前几分钟进课堂，然后要观察学生的状态，与任课教师攀谈，与学生攀谈，选择自己要坐的位置，并画出几幅教室课桌椅排列的草图，以备使用；上课铃声响过之后，听课者可以把注意力集中在人员特性、言语交互作用、非言语行为、活动、管理、教学辅助手段的使用、认知水平、社会方面、情感水平、教学材料的使用以及时间等上面；至于课堂纪录，也是有技巧的，可以选择实录式、叙述式、分类系统式、图式记录等多种方式；下课铃响了，不要急着离开，因为在课后仍然可以观察到一些有益的信息，对你理解和认识这堂课有较大的参考价值。
北师大的石中英教授曾经大力呼吁教师要懂一点教育哲学。确实，如果没有一定的理论素养，教师的教育教学水平只能在经验的层次徘徊，而永远只是一个肤浅的教育工作者。《教育碎思》中有很多文章涉及对基本教育概念的分析和阐释，如《何谓教育观念》、《何谓案例》、《素质教育提法的思索》、《创新教育的说法成立吗》、《校本是什么》、《教育口号辨析》、《教育现代化的正与悖》等，这些文章不仅让我们知道如何正确科学地理解这些名词，更让我们知道了什么是严谨科学的治学态度。
在教育理论者努力要跟实践相结合的时候，教育实践者更要积极向理论学习，这样，中国的教育才有希望。