关于小甲鱼观测日记的作文

　　XX 03 22 星期日 晴 心情：开心

　　小甲鱼观测日记（一）

　　几天前我在学校附近买回一只小甲鱼，它的背上背着沉沉的硬壳，除胸脯桔黄色外，身体大体成墨绿色，样子超可爱的。

　　圆圆的身子，短短的尾巴；尖嘴尖头，两对细鼻细眼，看上去就像是四个很不起眼的装饰音符，可是在小甲鱼的生活中，却是必不可少的。小甲鱼的脖子不可以用单调的长和短来形容，因为有时候，它的脖子可以伸得跟它的身体一样长，有时候却又短得无法用一个正数来形容；它的四条宽而粗壮的腿，像四只有力的划桨。游起泳来，四只划桨不停地有节奏地拔动着。这样，它那圆盘似的身体便可以在水里披波斩浪，快速前进。像一位威风凛凛的游侠。

　　XX 03 25 星期三 雨 心情：忧伤

　　小甲鱼观测日记（二）

　　这家伙刚来我家时，有点闹情绪，撒小姐脾气。我先将它安置在一个盛满清水的塑胶箱里，还用积木在水上搭建了一片干地，以便小甲鱼在陆地上睡眠歇脚。然后从厨房里先后弄来肉末和小鱼来喂它，它却不领情，装出一副清高的样子，看都不看一眼。我以为是我喂的食物不合它的口味，于是急忙打开电脑翻阅资料，却没发现任何异常。小甲鱼已经有三天没进食了，饿得前胸贴后背，样子特别忧郁。叫人看了很是心疼

　　XX 03 22 星期日 雨 心情：喜悦

　　小甲鱼观测日记（三）

　　小家伙四天没吃东西了，我抱着试试看的心情，从厨房弄来了一小块猪肝放到它的嘴边。出乎意料的是小家伙居然对食物产生了兴趣，它先是闻了闻，最后按捺不住美味的诱惑，放下小姐架子，两只前爪紧紧地抱住猪肝，然后一阵猛烈的撕扯，像一个怒火中烧的人发泄心中的愤懑似的，再一小块一小块往嘴里送，边吃还抹嘴，真是太有趣了。我心里暗自高兴：呵，这傲慢的家伙竟也有为五斗米折腰的时候！

高三:薏米莲花

《关于小径分叉的花园的作文》【第三篇】

　　借用本雅明提出的小径分岔的花园之概念，我想，读书的过程好比在此花园中不断探索，不断发现，不断自我陶醉。阅读，是一个顺藤摸瓜、遇见关联内容的过程。唐诺先生指出，一个读者的下一本书，往往是由正在读的这一本书中的内容引申开去的。譬如，读到书中提到的作家、作品，自然会有想去找来一读的心愿，从而不断地迭代，书就阅读越多了。

　　如此读书，书单中的待读书目自然是按指数级增长了。而阅读量则是按算术级增长，如此，我们似乎会离目标阅读数量渐行渐远，虽然指数级增长时，不少书目是重复的譬如，可能沿着一本书的线索追到十本好书，而这十本好书中有三本提到了同一另一本好书，这就是小径分岔的意蕴所在了。对于那些心仪作品中多次提到的书籍，我们自然会更有愿望加以阅读了。

　　如是，在不断地扩张阅读量的过程中，我们不知不觉地坐拥了一座书城。

　　君不见，多少作家、文化学人的家中，书籍汗牛充栋。这别样的幸福，或许只有书林中人更能体会罢。

　　按此读书法读书，有个好处知识结构会更加缜密。

　　譬如，针对一个问题，选择一本书阅读；阅读中难免碰到新的问题，从而寻得相关的书籍加以揣摩。如此以来，这样的阅读成为了一个问题导向的过程。君不见，中国的教育，至少是基础教育，很少是问题导向的。举个例子，美国的小学生，会有作报告的任务针对某一话题，组成小组，自行寻找资料，最终以课堂演讲报告的方式汇报、交流学习心得。而反观中国的中小学教育，多数情况是教师苦口婆心地传授知识，学生被动地、甚至昏昏欲睡地接受知识。这种模式固然有其背后的深层次原因，但问题是，如此没有问题意识的教学模式，如何才能回答杨振宁之问呢。

　　当然，休闲化的阅读或许更加随意，不用采用如此强烈的问题导向阅读模式。但从本质上而言，问题导向阅读模式正是小径分岔的花园的一个分类。

　　在转角遇见自己喜欢的书，雪夜捧读，发现一个构造精妙的复杂世界，如同走入中国园林，该是多么浪漫的事情啊。

　　在黑夜中，挑灯书房，被书籍环绕的读书人，足以抵抗整个世界的喧嚣。行走在心灵的小径上，风雨只能砥砺我的前行。

　　长夜漫漫，征途天涯，用一本书，对抗世间的一切喧嚣。

高三:马培元