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开学了，我怀着激动的心情走在上学的路上，教我的会是一个什么样的老师呢？我猜想着。
到了教室，走进去，坐下，过了一会儿，一位身穿红色T恤的老师走了进来，只见这个老师梳着波浪型的头发，里面掺杂着几丝白发。国字形的脸上架有一幅大眼镜。只见这位老师径直走到黑板前，写了一个孙字，然后用洪钟般的声音说：我姓孙，你们以后叫我孙老师就好了，我担任你们的语文老师兼班主任。哇！孙老师的声音好特别啊！这位老师一下子就印在我的脑海里。
因为有几个同学没有课本，老师便给我们讲故事，从一个大作家从小北诗文到一生不断学习的爱因斯坦的大脑只用了三分之二，又从应该多读多背一些名着到一个人多读多背的种种好处，听的我一愣一愣的，这位孙老师的故事可真多啊！孙老师又一次给了我一个印象。
上课了，老师拿起一支粉笔，在黑板上写下了桂林山水这几个字，那字苍劲有力，让人看着很舒服了，老师又写下了几个字，好看极了，我暗暗发誓，一定要练到孙老师这样好的字。就这样孙老师的一手好字又给我留下了深刻的印象。
孙老师，新学期给我印象最深的老师。
1、给孩子创造交友的环境。
邀请孩子小朋友来自家做客可以作为第一步，带着孩子热情地招待小伙伴，鼓励孩子把糖果、玩具拿出来和伙伴分享。家长应逐渐要求孩子自己找伙伴玩耍，还要教育孩子在与同伴接触中主动地招呼同伴，接近同伴，帮助同伴。当外出游玩时还要嘱咐孩子与同班小朋友结伴同行。
2、作出好榜样是很重要的。
家长是孩子的第一任老师，家长要用自己对邻居和周围同志的真诚感情影响孩子，还要常常带着自己的孩子到邻居和朋友家去作客，使孩子体会到和别人交往是件愉快的事。
3、教育孩子学会分享，不怕吃亏。
家长要教育孩子把图书、玩具等给其他小朋友玩。当自己的孩子有拔尖的表现时，应该启发诱导、教育孩子多听听伙伴的意见、当自己的孩子和伙伴发生争吵时，不可偏袒自己的孩子，要进行调解；当自己的孩子对伙伴表现出宽厚、谅解时，应该予以肯定表扬。总之，要使自己的孩子懂得和同伴应该处在平等的地位上。
这样，孩子会在学习生活中逐渐结交伙伴、学会独立生活能力、发展初步的社交能力，从而获得心理的全面发展，形成良好的人格萌芽。
江苏苏州虎丘区苏州创艺宝贝高三:段老师
由于作者阅历不足，功力尚浅，因此言语有所偏颇之处万望海涵，敬请指正。
应试教育的起源可以追溯至隋朝，我们今天所沿用的教育制度就是应试教育的一个模式，如何实现应试教育向素质教育的转变这是时下我们教育改革倡导者面前的一个重要的课题。实现应试教育向素质教育的转变，就有必要研究一下应试教育的历史发展及性质变化，也只有这样才能确立我们新时期教育改革鲜明的旗帜。
应试教育的特点是偏重考试，为考试服务。我认为其发展共分为三个阶段，可以用科举八股高考来概括其历史演变。
第一阶段：科举时代。隋唐科举，设策论、经史等科，分科取士。做官的权力将不再被士族所垄断，普通人由此可以鲤鱼跳龙门，迈进最高权力的殿堂。值得注意的是这个时代的科举制度还并不是十分的完善与严密，常有人为因素干预制度的公正性，公平性。（当然，这在那个时代是不可避免的）这种情况在宋代有了好转，锁院制糊卷制的实行确保了这种制度更加的公平与公正。综合来讲，这是一种在当时来讲非常先进，非常公平的制度。1
第二阶段，八股时代。明朝建国以后，太祖朱元璋废除分科取士的制度2，改为以八股文为载体，专以四书五经（朱熹批注）作为录取人才标准的制度。在这个时代，科举已经发展成为了一种非常公正，公平，公开的完善的社会制度。但这个时代的科举却历来为人诟病，其原因在于它强行为读书人灌输了一套利于封建统治的人生观，价值观，而八股文严重钳制了读书人的思想，使读书人大多发展成为双目瞪视，舌强木不能对的书呆子，这是极不利于经济的发展，社会的进步的。因此，从教育的层面上来讲：它对社会公平的意义来说是进步的；对社会发展的意义来说是倒退的。（但从历史上来讲它是进步的，具体原因后文会提到）
第三阶段分为三个部分，第一个部分时间是从1905年科举制度的废除到50年代末年周恩来总理发表《关于教育改革问题》，姑且称之为前高考时期；第二部分是文革时期，且称之为高考挫折时期；第三部分是从文革结束后的1977年恢复高考至今，可称为现代高考时期。高考时期为一个整体（第二部分排除在外）其特点依旧是公平与公正。确保每一个人都有均等的机会进入国家的高等学府接受教育，但其缺点也暴露无遗：无法依据每个人个人的差异而量身制定学习计划；造成了人才动手能力等综合素质的缺失；选拔的很多大学生只是识字的文盲，浪费了大批优秀的种子人才。
应试教育的性质从历史上来讲分为两种，分别处于两个不同的阶段：
第一阶段：自应试教育诞生之日一直到1912年大清国灭亡，封建君主专制制度被彻底摧毁。封建时代，教育的根本目的是为了维护并巩固封建皇权，其性质则是封建统治者的一种巩固发展封建皇权的工具，教育的工具作用随着时间的推进而进步，并被逐渐完善（这也是为何八股在社会发展上来讲是倒退，而在宏观的大历史上来讲是进步的原因）
第二阶段，自1912年共和国成立至今，共和制度被确立之后。在共和国的时代，我们摆脱了封建君主专制的阴影，教育的根本目的则改变为为共和国的建设输送人才，促进生产力的发展，而其性质也改变为社会生产的后备力量，可持续发展，解放生产力的重要保障，为共和国培养人才，输送新鲜血液的社会制度了。
通过应试教育发展的历史，我们不难发现，应试教育至多可以保证公平，而通过教育的性质的改变，我们又可以发现，时代在改变，所以公平的要求已经不是教育所最应该注重的了，取代它的则是人才尽其天赋，善其能才的要求。
在新时代，我们必须意识到，应试教育所仅能保证的公平将不再是这个时代需求的主旋律。二十一世纪最重要的是人才，社会对人才的呼唤与需求决定了这是一个成才的时代。所以，应试教育的改革势在必行，而其改革方向也必然是在兼顾公平的同时实现人才发现、利用的最大化，实现这个时代作为人、人才们的尽其天赋，善其能才的基本（终极？）要求。
而这个改革所带来的，将是后应试时代大门的开启。